如今的孩子大都是獨(dú)生子女，缺少和同齡人的親密交往，高話語(yǔ)權(quán)、高孤獨(dú)感、高壓力感，容易讓孩子們心理產(chǎn)生問(wèn)題。雖然省城一些學(xué)校在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)心理小屋，但是記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理小屋這一模式并不受歡迎，讓孩子們自己去找老師有點(diǎn)難，何況孩子本身并不知道自己存在心理問(wèn)題。怎么辦?記者近日從歷下區(qū)的幾所中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的心理課已經(jīng)被貌似游戲、繪畫(huà)的“大課”取代。

　　12個(gè)孩子不能共畫(huà)一幅畫(huà)這里面就有心理問(wèn)題

　　12個(gè)顏色的蠟筆，沒(méi)有一個(gè)小朋友主動(dòng)要黑色;12個(gè)小朋友要在一張紙上作畫(huà)，你說(shuō)畫(huà)森林，他說(shuō)畫(huà)沙漠，我說(shuō)畫(huà)海洋……爭(zhēng)到最后，什么也沒(méi)畫(huà)成。

　　這是記者日前旁聽(tīng)的一堂心理課的前半部分。《蠟筆小黑》是一本繪本圖書(shū)，解一小的心理老師將它設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成一堂心理課。12個(gè)小朋友一組，12色的蠟筆，一張畫(huà)紙作畫(huà)。在課堂的最初，沒(méi)有一個(gè)小朋友主動(dòng)要黑色，下手最晚的那個(gè)“不得不”要黑色;在設(shè)計(jì)繪畫(huà)的內(nèi)容上，小朋友也是根據(jù)自己的愛(ài)好，觀點(diǎn)不同、爭(zhēng)執(zhí)到最后，沒(méi)有一張紙上呈現(xiàn)出完整的圖畫(huà)。

　　在孩子們爭(zhēng)搶蠟筆、搶著畫(huà)自己喜歡的圖畫(huà)的時(shí)候，心理老師在一旁觀察，然后開(kāi)始引導(dǎo)孩子們?nèi)绾慰创?ldquo;蠟筆小黑”，它的用處很多，沒(méi)有它體現(xiàn)不出煙花的絢爛;一張畫(huà)紙，只有大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能畫(huà)出最美的畫(huà)面。在課堂的后半部分，小朋友們開(kāi)始商量、協(xié)作，最終交上的每一張圖畫(huà)，都是美麗的。

　　開(kāi)設(shè)“心理小屋”老師卻等不來(lái)孩子

　　前一段時(shí)間，孩子們的心理教育越來(lái)越受到重視。在幾年前，記者采訪的不少學(xué)校心理教育，一般是學(xué)校開(kāi)一條熱線、有一個(gè)老師在固定的時(shí)間坐在小屋里，解答孩子們的心理問(wèn)題。甚至有的學(xué)校設(shè)上沙包，貼上老師的畫(huà)像，供孩子們發(fā)泄。而這種外在的“心理教育”顯然并沒(méi)有得到學(xué)生們的認(rèn)可，采訪中記者了解到，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生愿意走進(jìn)“心理小屋”，主動(dòng)找老師解決問(wèn)題。

　　記者最近在歷下區(qū)的部分中小學(xué)走訪發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的心理教育越來(lái)越“無(wú)痕”。歷下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)馬莉日前告訴記者，根據(jù)教育部的要求，每10個(gè)班就應(yīng)該配一名專(zhuān)兼職心理老師。“但我們目前沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求，我們要求學(xué)校把心理課納入校本課程，每?jī)蓚€(gè)周上一次課。”

　　馬莉坦陳，學(xué)校原來(lái)的心理教育課，的確是“問(wèn)題教育”，讓孩子自己找老師去; 如今的上“大課”，不管是繪畫(huà)還是游戲，首先解決的是大部分學(xué)生的心理需求，課堂上發(fā)現(xiàn)有孩子的確存在偏執(zhí)、不自信等問(wèn)題，老師才會(huì)“約談”。“這個(gè)"約談"，不是一張桌子，老師學(xué)生各在一邊，老師勸、學(xué)生聽(tīng)，我們是通過(guò)做游戲，讓學(xué)生邊玩邊發(fā)現(xiàn)自己的小問(wèn)題，自己來(lái)解決這個(gè)小問(wèn)題。”

　　父母別拿如今的孩子和自己的童年作比較

　　“很多家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)了，如今的孩子越來(lái)越不接"地氣"，難以管教。不少家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就會(huì)說(shuō)：我小時(shí)候哪像你這樣啊，其實(shí)家長(zhǎng)不了解，如今的孩子壓力究竟有多大。”馬莉說(shuō)。

　　馬莉告訴記者，如今的孩子才算是真正進(jìn)入到了獨(dú)生子女時(shí)代：他們的父母、老師、同學(xué)都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在水泥房子里，沒(méi)有朋友只有玩具娃娃，他們很孤獨(dú)，很自私，同樣也面臨溝通的問(wèn)題。此外，如今的孩子還有高壓力感。馬莉分析，這些壓力一方面來(lái)自于學(xué)業(yè)，更大的則是來(lái)自于家庭“愛(ài)的壓力”。“家長(zhǎng)不管干什么，都是出自于對(duì)孩子的愛(ài)，爺爺奶奶也是愛(ài)，姥姥姥爺也都是愛(ài)……過(guò)度的愛(ài)的包裹，也會(huì)讓孩子喘不過(guò)氣來(lái)。”正是如此，馬莉說(shuō)如今的孩子或多或少都有點(diǎn)心理問(wèn)題，只不過(guò)有的表現(xiàn)出來(lái)是具有攻擊性，有的是不合作。為此，對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)也要由過(guò)去老師等孩子變?yōu)槿缃窭蠋熣液⒆印?/p>

　　在青龍街小學(xué)，心理老師通過(guò)畫(huà)“好大一棵樹(shù)”，來(lái)讓孩子們說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們的是：不管你有多少優(yōu)缺點(diǎn)，你總要茁壯成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。整個(gè)過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，找到了自信的力量。

　　燕柳小學(xué)的心理老師則是通過(guò)讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)玩游戲，啟發(fā)他們團(tuán)結(jié)、合作、互助。濟(jì)南五中則是通過(guò)沙盤(pán)游戲，讓學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中，自己就能發(fā)現(xiàn)身上存在的“小問(wèn)題”，進(jìn)而自己解決這些問(wèn)題。“實(shí)際上有攻擊性的這部分孩子很自卑、害怕;不接"地氣"、不合作的孩子表現(xiàn)為不想上學(xué)。”馬莉?qū)⑦@些孩子稱(chēng)之為“遲開(kāi)的花朵”，她認(rèn)為，不管是畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)還是游戲，這些心理“無(wú)痕”教育會(huì)將這些“花朵”的心理問(wèn)題消解于一堂堂的圖畫(huà)、游戲和音樂(lè)中。